资源包含：完整公开课23分钟43秒+提供含视频，希沃课件，教学设计
课件截图
教学设计
课程名称大班社会《兔子先生去散步》
课程分析
标志存在于日常生活的每一个角落,给我
们的生活带来了很多的便利。《纲要》中提出
“应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文
字符号的兴趣”,大班幼儿对周围的生活环境
有了初步的经验积累,逐步萌发了关注周围事
物的兴趣,有看简单标志的经验。因此,我试图
通过本次活动引导幼儿关注标志,知道标志与
人们生活的密切关系。
课程目标
1.借助故事情境理解标志,依情节线索大胆想
象,设计相应标志。
2.关注生活中的一些常见标志,能看懂并按标
志的意义行动。
课程准备
1.电脑、白板、视频展台。
2.课件“兔子先生去散步”。
3.小图卡人手一张,记号笔人手一支。
课程过程
一、游戏导入,激发兴趣
以变魔术的形式在白板上点出标志,引发幼儿
猜测想象。
1.教师点出洞的标志。
2.幼儿分别点出楼梯和兔子的标志。
师:这些图形到底表示什么意思呢?其实它们
都藏在一个有趣的故事里。
二、欣赏故事,理解标志
教师边讲述故事《兔子先生去散步》边逐幅出
示画面。
画面一:小兔的家
师:这是谁的家?你是怎么知道的?(教师点出
小兔)兔子先生你好啊!外面的天气真好,兔子
先生想到外面去散散步。兔子先生出了门,走
啊走啊!
画面二:楼梯的标志
师:兔子先生抬头一看,这个图形是什么意思?
它会告诉兔子先生前面有什么?
画面三:楼梯
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师:真的是楼梯啊,兔子先生要怎样走过去呢?
要一个台阶一个台阶慢慢地往上走。兔子先生
明白了,慢慢上了楼梯,走上了高高的土坡,开
开心心地继续往前走。
画面四:桥的标志
师:咦?这个图形又是什么意思?它会提醒兔子
先生前面到了什么地方?
画面五:桥
师:这可是一座独木桥,兔子先生好害怕呀,怎
样才能过去呢?我们一起来给兔子先生加加油。
画面六:坑洞的标志和坑洞
师:兔子先生小心翼翼地过了桥,抬起头,挺起
胸,很神气地往前走。
画面七:兔子先生掉到洞里
师:天哪!怎么回事?兔子先生心里觉得怎么样?
除了害怕,还会有什么感觉?正当兔子先生着
急又害怕的时候,它发现了什么?(点击出现门
的标志)它会告诉兔子先生什么?谁来帮兔子
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先生找一找?兔子先生开心极了,赶紧打开门,
跑了出去。
画面八:门打开,兔子先生站在门外
师:兔子先生今天在散步的时候看到了一些有
趣的标志,你们认识吗?故事里的这些标志告
诉兔子先生前面到了哪儿,要注意些什么。
三、创编故事,设计标志
1.引导幼儿讨论、创编故事情节。
师:猜猜看兔子先生继续往前走,它可能会走
到哪里去呢?(教师示范在白板上设计l~2个标
志,如小山、小河)
2.幼儿设计标志。
师:兔子先生还可能会走到哪儿去呢?每个小
朋友都来设计一个标志吧。
3.利用视频展台共同讨论交流标志的意思,续
编故事。
师:猜猜这是什么标志?它会告诉兔子先生什
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么?
四、讨论交流,拓展经验
1.引导幼儿讨论交流生活中的标志。
师:今天兔子先生去散步的时候看到了许多有
用的标志,那我们小朋友平时都看到过哪些标
志呢?
2.观看图片,梳理经验。
第一幅:人行横道、红绿灯(马路)。
第二幅:安全通道、厕所、小心地滑(商场)。
第三幅:关紧水龙头、爱护小草(幼儿园)。
3.点击出现可回收垃圾箱的图片,激发幼儿对
标志的关注和思考。
师:这又是什么标志呢?这个标志里藏着许多
的秘密,小朋友可以回去问问你的爸爸妈妈,
到底表示什么意思,还可以把你的发现记下来,
下次告诉班上的好朋友听一听。
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课程反思
为使整个活动结构紧凑、合理,设计白板课件
时,教师紧紧围绕活动目标,对原有故事形象、
情节进行了删减和修改。小兔子改成了可爱的
卡通形象,只保留了楼梯、桥、坑洞等与幼儿
生活经验紧密联系的标志,并且设置了开放性
的结尾。目的是为幼儿提供遐想的空间,并自
然流畅地过渡到设计标志这一环节,在延续的
情境中强化幼儿看标志以及按标志行动的意
识。
活动一开始,坑洞、楼梯和兔子的标志隐藏在
白板之中,很好地营造了一种变魔术的神秘、
有趣氛围,对孩子们来说是新鲜又刺激的,有
效地集中了孩子们的注意力,使他们迅速被吸
引并且投入到活动中来。此时通过开放性的提
问,使他们发散性思维的火花一触即发。同时
让幼儿与白板互动,点出隐藏在白板中的其他
标志,和课件来个“亲密接触”,很大程度上满
足了孩子好奇、爱探索的天性,充分调动了他
们的学习热情,从而以饱满的精神参与活动。
第二个环节,是本次活动的重点部分:欣赏故
事、理解标志。在这一环节,课件本身所具有
的形象直观、色彩鲜艳、图像逼真等特点,能
引领幼儿进入生动、逼真的教学情境,而且基
于交互式电子白板的技术,使得课件“兔子先
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生去散步”具备了较强的开放性。如兔子先生
设置为可以拖动,与传统的多媒体课件的使用
相比,通过人机交互形式,使得课件自然流畅
的演示与教师即时的语言、肢体动作相得益彰,
更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境,
让孩子有身临其境的感觉。另外,课件的演示
很好地创设了一种启发、引导式的教学环境,
改变了过去教师讲、幼儿听的灌输式教学方式,
教师与课件积极互动的同时也带动着幼儿与
课件的互动。如教师鼓励幼儿边观看课件边根
据标志的提示进行故事情节的猜想,孩子思维
一直处于一种激活的状态,形成了教师、课件
和幼儿三者之间积极有效的互动,使得幼儿在
潜移默化中感受、体会了标志的重要作用。
接着,活动从引导幼儿关注故事中的标志,到
设疑引发孩子大胆创编故事情节,尝试创作标
志,再转移到对生活中标志的关注,环环相扣,
循序渐进。
总之,整个活动设计科学合理,在活动中不断
强化了幼儿看标志、按标志行动的意识,高效
地达成了活动目标
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